10 de mayo 2010
Capacitarán a profesores para comenzar práctica de ejercicio diario
Puntual, 10 mayo 2010.
Toluca, Méx.- Alberto Curi Naime, secretario estatal de Educación, precisó que los promotores de educación física que laboran en las instituciones educativas de la entidad mexiquense capacitarán a los maestros, a efecto de que en conjunto se cumpla con la puesta en práctica de los 30 minutos de ejercicio diario que deben realizar los niños, como medida preventiva para evitar problemas de obesidad.
Al ser cuestionado acerca de si existe en el estado de México la matrícula necesaria de profesores de educación física para poder llevar a cabo los 30 minutos diarios reglamentarios de ejercicio en las escuelas, el secretario Curi Naime mencionó que esta norma se cumplirá mediante el apoyo de la estructura magisterial y de los promotores de esta materia educativa.
“En todo el país quisiéramos tener por supuesto muchos más promotores de educación física, pero con los que tenemos en el estado de México vamos a hacer este ejercicio, apoyados en el resto de la estructura magisterial; nuestros promotores de educación física llevaran a cabo su labor y capacitarán a los maestros en cada una de las instituciones educativas, a efecto de que, en conjunto y con la participación de todos, logremos este propósito”, explicó.
Finalmente, manifestó que en el futuro el gobierno federal y el estatal podrían incorporar mayores recursos para generar una plantilla de maestros de educación física más amplia, y agregó que por el momento se podrá avanzar llevando a cabo el ejercicio de capacitación al interior del propio sistema educativo.
Alumnos superan a maestros en educación digital: UNAM
Nurit Martínez Carballo
El Universal, 10 mayo 2010.
Los estudiantes de primaria y secundaria son mejores que sus maestros en el uso del Programa de Habilidades Digitales para Todos (HDT) y eso ha creado un “rechazo natural” de los profesores para utilizar esta herramienta, con la cual la Secretaría de Educación Pública (SEP) pretende rescatar y transformar Enciclomedia, señala una evaluación realizada por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
En la transición al nuevo programa de Habilidades Digitales para Todos, la SEP ha solicitado evaluaciones al programa piloto que se aplica en este momento en 200 escuelas de todo el país. La que realizó el Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE), encabezado por Juan Fidel Zorrilla Alcalá, señala que hay que tomar experiencia de lo ocurrido con el programa Enciclomedia.
“Se evidenció que adquirir el equipamiento, diseñar el material digital y ofrecer cursos de capacitación de docentes no bastan para que los objetivos del programa se incorporen de manera efectiva al proceso de enseñanza-aprendizaje en los salones de clase”, dice la evaluación.
Instructores, sin habilidades
El estudio advierte que los docentes “en algunos casos, no tienen desarrolladas habilidades digitales que les permitan enseñar, en el día a día, a través de tecnologías de la comunicación” lo cual limita o incluso crea un rechazo para usarlas.
“Debe evitarse, a toda costa”, pide, que un programa “complejo y costoso como éste” se eche a andar y luego se pretenda que los maestros aprendan cómo llevarlo a la práctica.
Previo a que la SEP inicie la compra de computadoras que significará una inversión de 24 mil millones de pesos, la evaluación de la UNAM señala que es necesario “establecer criterios para el ejercicio del monto asignado, cuidando que la discrecionalidad esté acotada”.
Para dotar a casi 5.5 millones de estudiantes de secundaria, y sustituir el equipo para los niños que estudian quinto y sexto de primaria, el estudio señala que se debe cuidar e identificar las precondiciones de infraestructura, luz, seguridad y acceso a internet que deben cumplir las escuelas para que el programa opere.
Buscarán un fondo
Tras el anuncio realizado por el titular de la SEP, Alonso Lujambio Irzábal, los secretarios de educación de todo el país señalan que el principal problema con el uso de tecnologías en el aula es financiero, debido a que 21 mil de los 147 mil equipos, entregados durante la administración del ex presidente Vicente Fox Quesada, ya son obsoletos.
Los secretarios acordaron solicitar a la Cámara de Diputados, a finales de este mes, una reunión para pedir el respaldo financiero que requieren los 126 mil equipos que fueron rentados a las empresas y deberán ser transferidos a cada uno de los gobiernos estatales, pues de lo contrario “se convertirá en un problema económico para las entidades”.
El director del Instituto de Educación Pública de Oaxaca, Abel Trejo González, dijo estar preocupado porque antes que ampliar el equipamiento de las escuelas con el programa Habilidades Digitales para Todos lo que se “requiere es mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos de Enciclomedia, puesto que toda la carga financiera vendrá hacia los estados”.
Darío Carmona García, secretario de Educación del estado de Puebla y coordinador del grupo de trabajo de la transición de Enciclomedia a HDT, dijo a EL UNIVERSAL que la reunión con el presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, José Trinidad Padilla, es para encontrar una salida a este problema financiero.
“Ya sea para organizar la continuidad de los contratos vigentes; o bien, crear un Fondo Nacional de Enciclomedia, un fideicomiso que permita la descentralización de los equipos y el costo a cada uno de los estados, es una decisión complicada”, explicó.
La situación se dificulta debido a que en este año se darán relevos de gobierno en 12 estados y hasta ahora ninguna de las administraciones en esas entidades querrá dejar un compromiso de ese tipo a sus sucesores, por lo que las elecciones también son un factor determinante en esta situación.
La secretaria de Educación del estado de Sinaloa, Mayra Zazueta Corrales, afirmó que lo que se requiere es “el soporte financiero, porque Enciclomedia ya es obsoleto, además de que el software está desactualizado”.
El acoso escolar se puso de moda
Laura Poy Solano
La Jornada, 10 mayo 2010., p. 2
Se estima que al menos 10 por ciento de los alumnos de primaria y secundaria en México son víctimas de acoso escolar o bullying. Sólo uno de cada 10 reciben atención sicológica especializada, reconocieron expertos, y advirtieron que es la punta del iceberg. Muy pocos encuentran ayuda en un entorno escolar que aún impone el silencio y la impunidad ante casos graves de vejaciones y humillaciones.
Destacaron que la violencia escolar entre estudiantes incluye desde la intimidación verbal y sicológica, con el uso de motes, amenazas e insultos, hasta las agresiones físicas y el aislamiento social. Los mecanismos pueden ir desde la confrontación directa de la víctima hasta el envío de mensajes electrónicos o la difusión en las redes sociales de Internet de imágenes degradantes: el llamado ciberbullying.
Maestros, terapeutas y siquiatras señalaron que, sin una atención integral de quienes participan en el acoso escolar como víctimas o agresores, sólo se facilita el camino para que quienes agreden, sin ninguna consecuencia, fomenten su percepción de impunidad y con ello aumente el riesgo de que puedan caer en actividades delictivas, pues este fenómeno no se limita al patio escolar: es una práctica que se prolonga por años y puede llegar, incluso, hasta el aula universitaria.
Un estudio del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) sobre disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas en escuelas de educación básica del país revela que 8.8 por ciento de los estudiantes de primaria, y 5.6 por ciento en secundaria, incurrieron en actos de violencia en la escuela. Se estima que dos de cada 10 menores que asisten a la primaria han participado en peleas, donde han golpeado a uno de sus pares, y 10.9 por ciento reconocieron que han robado o amenazado a un compañero. En secundaria, 6.8 por ciento de los jóvenes se integran en grupos de estudiantes que han intimidado a otro alumno de su escuela.
En cuanto a quienes han sido víctimas de violencia, en primaria 24.2 por ciento afirmaron que sus compañeros se burlan de él constantemente; 17 por ciento dijeron que han sido lastimados físicamente por otro estudiante o grupo de compañeros, mientras 2.5 por ciento tienen miedo de ir a la escuela. En secundaria, 13.6 señalaron que reciben burlas constantes; 14.1 por ciento fueron lastimados por otro menor, y 13.1 por ciento han sido hostigados.
José Luis Vázquez Ramírez, experto en siquiatría infantil del Instituto Mexicano del Seguro Social, afirmó que en casos extremos el acoso escolar puede llevar al suicidio. En nuestro país, explicó, desde hace una década se investiga este fenómeno, que se caracteriza por una práctica sistemática de violencia física o sicológica entre pares que incluso puede generar lesiones graves, abuso sexual y un deterioro de la salud mental que lleva a la víctima a sufrir depresión, baja autoestima y una mala calidad de vida.
A pesar del incremento de casos en los que, aseguró, “se llega a forzar a la víctima de bullying a sostener relaciones sexuales de riesgo o a realizar actos contra su voluntad, que pueden poner en peligro su integridad física” y hasta dar muerte social a través de una exhibición pública de actos humillantes y vejatarios en las redes sociales mediante videos, son muy pocos los menores que reciben una atención integral, la cual sin duda debe incluir al victimario, pues es quien presenta un trastorno de personalidad que lo puede llevar a conductas delictivas.
Destacó que en el acoso escolar se identifica claramente a un líder, una víctima y a un grupo espectador que no interviene de manera directa, pero es testigo de los abusos. En el caso del agresor se sabe que son menores con trastornos de personalidad y conducta antisocial. Tienen una enorme capacidad de manipulación y llegan a exhibir matices sádicos en su conducta al disfrutar del abuso de su víctima, que por lo general tiene baja autoestima y una personalidad de rasgos masoquistas.
María Isabel Aguilera, experta en victimología y conflictos escolares de la Universidad del País Vasco, alertó que es preocupante la elevada tasa de impunidad en los casos de bullying, así como la ausencia de una política pública que garantice una atención y prevención integral del fenómeno que incluya a padres de familia, docentes y alumnos.
Al respecto, Mónica González Contró, especialista en justicia para adolescentes del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México, señaló más allá de buscar sancionar a quienes acosan en la escuela, se deben alcanzar mecanismos de prevención, pues advirtió que no podemos caer en una criminalización del agresor, sin conocer cuáles son los factores que influyeron.
Poderosos grupos impiden edificar la UAM-Cuajimalpa
Laura Poy Solano
La Jornada, 10 de mayo de 2010, p. 39
Hace cinco años se creó la unidad Cuajimalpa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). Apenas cuenta con 857 alumnos, aunque la propuesta inicial era atender alrededor de 8 mil. La edificación de su sede definitiva en una de las áreas de mayor plusvalía en Santa Fe no se ha concretado. Académicos fundadores aseguraron que la resistencia de poderosos grupos de interés que no desean la instalación de una universidad pública en la zona impiden la construcción del campus.
Aprobada por unanimidad el 26 de abril de 2005 por el Colegio Académico de la UAM, su cuarta unidad cuenta con dos terrenos: El Escorpión, con una extensión de tres hectáreas ubicado en el corredor financiero de Santa Fe, donado por el Gobierno del Distrito Federal (GDF) en noviembre de 2004, y El Encinal, de 12.5 hectáreas, adquirido en marzo de 2005 por 187 millones de pesos en un área boscosa de La Venta, en Cuajimalpa. Ambos en zonas consideradas de elevado valor comercial.
Sin embargo, los dos predios enfrentaban irregularidades. El primero estuvo en litigio durante tres años con un particular que reclamaba su propiedad. Ahora la institución cuenta ya con la posesión de la tierra, pero no con el permiso definitivo de uso de suelo ni el estudio de impacto ambiental. El segundo carece de autorización para la construcción de un campus universitario, pues se ubica en un área de preservación ecológica.
Esta situación obligó a docentes y alumnos a iniciar las labores académicas en unas instalaciones prestadas de la Universidad Iberoamericana, en septiembre de 2005. Un año más tarde se trasladaron a la antigua sede del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), en avenida Constituyentes. Hoy ocupan algunas de sus oficinas en comodato para la administración central de la UAM-Cuajimalpa. También se instalaron aulas, una de las bibliotecas y la cafetería.
Para julio de 2007 el crecimiento de su matrícula demandó una nueva ampliación de sus instalaciones. Fue en ese periodo que se rentó el edificio de la calle Artificios 40. Hasta la fecha sede de laboratorios, centros de cómputo y cubículos para los docentes.
Además, se cuenta con los espacios cedidos en el centro de extensión educativa y cultural de la UAM Casa del Tiempo. Ubicada en la delegación Miguel Hidalgo es un espacio de formación continua. Único inmueble de la universidad que actualmente utiliza la unidad para su operación.
Arturo Rojo Domínguez, rector de la UAM-Cuajimalpa, señaló que contar con tres sedes temporales en dos delegaciones del Distrito Federal implica gastos mayores de operación y mantenimiento. Hay que garantizar transporte, vigilancia, bibliotecas, servicios médicos y escolares, laboratorios de cómputo e idiomas en cada una de ellas. Esto duplica una serie de servicios, lo que se traduce en mayor inversión.
Citó como ejemplo que de los 58 millones de pesos asignados como presupuesto para este año, más de 4 millones se destinarán al pago del arrendamiento del inmueble de Artificios.
Reconoció que la unidad sigue atrapada en procesos burocráticos, como la regularización de los convenios de donación y uso de suelo, inscripción en el Registro Público Federal de la propiedad, exención de derechos y estudios de impacto ambiental.
No tener una sede definitiva nos obliga a gastos adicionales y a situaciones incómodas como el problema de los espacios. Podríamos tener una matrícula cuatro o cinco veces mayor a la actual, pero ahora no contamos con las condiciones para albergarla.
Tan sólo el año pasado, de los mil 362 aspirantes para ingresar a una de sus 10 licenciaturas, sólo pudieron ser aceptados 315 jóvenes, debido a la carencia de espacios en aulas y laboratorios.
Mario Casanueva, director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades en Cuajimalpa, apuntó que al no contar con un campus propio “existen ciertas tensiones entre cuerpos directivos y profesores. Hay indicios de agotamiento. Además, hay conflictos de interés con grupos económicos poderosos que no quieren la instalación de una universidad pública en la zona. Nos ven como los nacos de Santa Fe”.
Sin una solución a corto plazo, exhortó a los tres niveles de gobierno a ser conscientes del enorme esfuerzo, casi titánico, que realizamos para garantizar una oferta educativa al poniente del Distrito Federal. Justo donde no existe ninguna otra opción pública para los jóvenes de escasos recursos.
Subrayó la falta de coordinación y sensibilidad de las autoridades federales y capitalinas para reconocer el valor del proyecto. Tarde o temprano, agregó, deberá solucionarse la carencia de un campus universitario. La paciencia también se agota. Si necesitamos salir a las calles para demandar la construcción de nuestras instalaciones, lo haremos. Hemos sido prudentes y tolerantes, pero es una situación que no se puede prolongar mucho tiempo más.
Con un proyecto académico innovador, sería lamentable que la UAM-Cuajimalpa pueda ser considerada sólo como un archipiélago, afirmó Sergio Revah, director de la División de Ciencias Naturales e Ingeniería.
Fundador del Departamento de Procesos y Tecnologías, reconoció que en la comunidad estudiantil existe cierto desencanto por no tener una vida universitaria plena. Ha sido difícil ir de una sede a otra, con poca vida cultural o recreativa. No es sencillo para un alumno recorrer largas distancias sólo por tener acceso a una buena novela o acudir al centro de idiomas.
Admitió que sin instalaciones propias sería irresponsable incrementar la oferta educativa. Como académicos mantenemos el ánimo, pero al mismo tiempo vemos con preocupación la necesidad de definir un campus permanente lo antes posible.
La cuarta unidad de la UAM ha sido para muchos académicos fundadores un proyecto agridulce. Eduardo Ibarra Colado, experto en educación superior e impulsor del Departamento de Estudios Institucionales, reconoció que hay mucho potencial, pero poco apoyo de las autoridades gubernamentales.
La falta de una visión política para apoyar la educación pública, agregó, nos impide seguir creciendo. Aseguró que sería una verdadera torpeza no construir el cuarto campus académico. De no concretarse por la indecisión de las autoridades del GDF y de la administración federal se truncará un proyecto educativo estratégico no sólo de la UAM, sino del país.
El artista como factor de cambio social, premisa de la ENM
Mónica Mateos-Vega
La Jornada, 10 de mayo de 2010, p. 8
La Escuela Nacional de Música (ENM), de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), es la institución de enseñanza pública y gratuita con la mayor matrícula de estudiantes de esa disciplina artística en el país.
Poco más de 2 mil niños y jóvenes se ubican en los cuatro niveles que se imparten cada ciclo escolar, los cuales son: iniciación musical (para estudiantes de primaria y secundaria), un propedéutico largo (los tres años de bachillerato), las diferentes licenciaturas (cuatro años) y el posgrado (maestrías y doctorados, de dos años cada uno).
No obstante, la deserción es aún alta, reconoce el director de la escuela, Francisco Viesca, quien a casi dos años de asumir las riendas de la institución ha renovado los planes de estudio en licenciatura, entre otros proyectos que buscan convertir la música en auténtico motor de convivencia social.
Creada en 1929, la escuela universitaria tiene claro su objetivo, detalla Viesca en entrevista con La Jornada: la educación social, esto es, reinsertar la música en la familia.
“En la medida de lo posible, queremos atender a toda la comunidad, aunque su interés por la música no sea estrictamente convertirse en profesionales. Queremos que aprendan a cantar, a integrarse en un ensamble, a vivir la sensación de pertenencia que genera la convivencia musical.
Por eso, nuestro principal perfil es estar abiertos a quienes lo soliciten. La UNAM es para todos, y si bien nos preocupa la educación social, también queremos detectar talentos, pero sin abandonar al resto de la comunidad.
El director acepta que entre los niños que estudian en el Ciclo de Iniciación Musical (CIM) de la ENM la tendencia es que están ahí porque los mandan los padres, no tanto por la vocación de los muchachitos de primaria y secundaria. Por eso, una de nuestras tareas pendientes es contar con un programa para detectar talentos y vocación musical, el cual no tenemos.
Cuando confluyen la tenacidad de la familia y una verdadera pasión por la música, florecen en el seno universitario músicos de alto nivel, afirma Viesca, quien, no obstante, insiste en que a la institución a su cargo le hace falta una línea específica para cuidar a los jóvenes brillantes y llevarlos de la mano para que de ahí pasen al propedéutico o, inclusive, ahorrárselo y llegar a la carrera.
Por lo pronto se planea implementar el mecanismo para que los estudiantes que ya cuenten con conocimientos de solfeo, por ejemplo, no tengan que cursar otra vez esa materia en el propedéutico. Son ajustes que redundarán en una mejor y más eficaz enseñanza.
Además de composición y etnomusicología, en la ENM se ofrecen licenciaturas en 20 instrumentos orquestales y algunos históricos, como clavecín y órgano.
Tratamos de conformar una escuela práctica, funcional, con vigencia y visión, enfocada no sólo en la música del pasado, sino en la del presente. Aquí no hacemos música para abuelitos, si bien el perfil sí es hacia la música de concierto; pero hay algo que nos distingue, por ejemplo, frente a la oferta del Conservatorio Nacional de Música: la formación en los campo intelectual y teórico.
Viesca señala que hubo una suerte de divorcio de casi un siglo entre aquella institución y la ESM de la UNAM, el cual “apenas estamos revirtiendo. El conservatorio tendía más hacia la parte práctica. Decían: ‘para qué queremos tener gente letrada si lo que necesitamos son músicos que toquen en la orquesta, y bien; que conozcan lo básico de la teoría, pero no les quites el tiempo estudiando rollos, como filosofía de la música’.
“En la Nacional de Música no pensamos así. Desde su fundación hemos defendido que la teoría es parte fundamental de la formación de un músico profesional, quien debe tener amplia cultura, profundo conocimiento de su comunidad social, porque entendemos que un artista tiene que ser factor, por una parte, de permanencia de los valores auténticos de la comunidad, pero también factor de cambio.
Ése es el perfil de nuestros egresados: músicos con amplia cultura, con alto compromiso social y de eficiencia. Tal es nuestro ideal, y la tarea no es fácil. Estamos en eso, en enseñar la música de concierto en su dimensión artística, cultural y social.
No obstante la alta matrícula de la Escuela Superior de Música de la UNAM, sólo alrededor de 3.5 por ciento concluye sus estudios universitarios. Pero esta cifra ha registrado un incremento paulatino, pero consistente, asegura Viesca: antes no se titulaban, les daba lo mismo; hasta había el prejuicio en la propia comunidad de que quien terminaba la carrera era porque no tenía chamba. Así pensaban. Ahora la cosa es muy diferente.
El director del recinto, ubicado en Coyoacán, dice que percibe gran interés de la sociedad por conocer y acercarse a las actividades musicales, “para rescatar su dimensión en la vida social, donde la emotividad tenga lugar. Pero las autoridades valoran poco este aspecto. En la escuela tenemos alrededor de 2 mil solicitudes al año para ingresar, y admitimos sólo 70 para el propedéutico.
Ahora la escuela trabaja a su máxima capacidad, y ya se notan indicios de baja deserción, porque estamos mejor organizados, con una oferta más certera. Necesitamos músicos, artistas que hagan camino.
En cuanto al mercado laboral de los músicos profesionales, Francisco Viesca considera que es restringido en el área institucional, pero abierto en cuanto a proyectos de autogestión, “pero no tenemos la cultura de ser propositivos, emprendedores y responsables con el trabajo de uno mismo. Los músicos vivimos en el mito de que primero debemos ser concertistas internacionales, lo cual es un error, pues la necesidad está aquí.
“En México tenemos una idea falsa de lo que es la cultura: la confundimos con espectáculo, y no es lo mismo. No se trata de meter 200 mil personas al Foro Sol. Ahí los chavos no van a vivir la cultura, sino a ser manejados por una fuerza social que los hace consumidores de cosas cuyo propósito es evadir la realidad. Eso es muy grave, por eso hay que repensar la función de la educación.
Es preocupante que estén quitando las materias artísticas de la educación básica. Cualquier persona sensata y con compromiso político real no puede pensar que si no sensibiliza a su comunidad la va a llevar a algo bueno.
Los políticos entretienen a la sociedad sin preocuparse por su calidad de vida, con actividades sin sentido, añade. Por eso, cada día tenemos una comunidad más enajenada, menos objetiva, más visceral, explosiva y fuera de control. Estamos bajando de nivel en nuestros valores personales y comunitarios.
La enseñanza musical en las escuelas públicas de educación básica no sólo es insuficiente, sino que la están cancelando; por eso, argumenta Viesca, la propuesta de la ENM no aspira a ser sólo una joyita en la universidad para presumirla, sino que realmente impacte a la comunidad.
La tarea de los egresados es no esperar a que el gobierno o las dependencias oficiales nos den trabajo. No esperar a que el flautista de la filarmónica se muera para obtener la plaza. Hay que ser autogestivos, propositivos, creativos, comprometidos.
–¿Cuándo va a llegar realmente la música a todas las escuelas públicas?
–Eso quisiera saber. ¿Cuándo nos van a dar chamba ahí? Y con programas que no sean sólo el ponchis ponchis del radio. Debe hacerse una reflexión muy fuerte. La Secretaría de Educación Pública (SEP) tiene que parar el carro a las reformas tecnocráticas y redimensionar que la formación de un ser humano no sólo es tecnología y habilidad, sino que su sensibilidad y su manera de entender el mundo a través de ella son también importantes.
Además, la iniciativa privada tiene que generar programas culturales, no entretenimiento que enajene. La cultura desarrolla, ésa es la diferencia radical. La música no es entretenimiento, es otra cosa, es vida, concluye.
Mónica Mateos-Vega
La Jornada, 10 de mayo de 2010, p. 9
No es el compromiso laboral o la promesa de una buena calificación lo que motiva a maestros y alumnos del Conservatorio Nacional de Música (CNM) a acudir puntuales a sus clases, sino una auténtica pasión por compartir y aprender, unos de otros, los secretos y bondades de la música.
Así encontramos al flautista Horacio Franco a la entrada del Conservatorio Nacional de Música una mañana tormentosa, totalmente empapado, bajando de su bicicleta, pero de inmediato rodeado de jóvenes que le piden cita para una clase de interpretación de la música, de metodologías de estudio o un consejo.
Él los atiende a todos con paciencia; sabe que –nos explica más tarde– el éxito en el desempeño profesional de un músico depende en gran medida de qué tan buena sea la relación maestro-alumno.
Como sucede con la gran mayoría de los jóvenes en el país, Horacio Franco, considerado uno de los mejores intérpretes de flauta de pico del mundo, no tuvo ninguna inducción hacia las artes cuando era niño. Pero cuando iba en primero de secundaria sucedió el milagro: escuchó a una compañera tocar el piano y en ese momento surgió instantáneamente la necesidad de dedicarme a la música, recuerda.
Franco tuvo la fortuna de ingresar al Conservatorio a los 13 años, e intentó estudiar una carrera que no existía: la flauta de pico, por lo cual se inició con el violín.
En esos años tuvo la fortuna de que su profesor Idilio Bredo le permitiera tocar su primer concierto como solista en la flauta: así definí mi camino como flautista, hasta que fundé la carrera aquí, tres años después. Impartí clases durante 12 meses, y a los 17 años partí a estudiar a Holanda por casi cuatro años más. Al haberme decidido por un instrumento del cual no existían ni planes ni programas de estudio, y mucho menos profesionales que la impartieran, me tuve que forjar un estudio autodidacta y crítico. Pese a mi juventud, al saberme con talento y facilidad para ésta disciplina, aparte de mucha pasión e idealismo y entrega, las cosas se me dieron, si bien no fácilmente, sí con mucha prontitud. Finalmente fui al mejor lugar del mundo a estudiar lo que quería. No fue fácil; ser hijo de una familia pobre me dificultó las cosas, pero gracias a mi trabajo logré estudiar fuera.
El artista considera fundamental que los niños se acerquen a la música, pues se trata, explica, de un lenguaje que está incluido en nuestro bagaje genético como el arte más ancestral: el ritmo cardiaco, la entonación de la voz de la madre, los sonidos que escuchamos desde el vientre, todos forman parte de una música con la que nacemos, la cual hay que fomentar y ordenar. Además, la educación musical hace a cualquier niño desarrollar otros tipos de inteligencia que no se generan con otras influencias.
No obstante, lamenta el flautista que la educación musical en México es un reflejo de lo que hoy somos como sociedad y como pueblo: “la responsabilidad de una educación musical adecuada no sólo debe residir en las escuelas, sino, como en todos los aspectos de la educación, en el mismo seno familiar.
Mientras ese entorno conste mayoritariamente de música, juegos, comida, televisión y hasta educación chatarra, y no se propicie un entorno plural, donde la basura no sea imperante, la educación musical no va a cambiar. Incluso en las mismas iglesias la música con la que se tiene contacto es mayoritariamente chatarra; la mayoría de las escuelas de educación básica no tienen programas adecuados de música, y salvo alguna honrosa excepción, a los niños no se les fomentan el gusto por la música ni tienen acceso a una educación musical de calidad.
–¿Aproximadamente cuánto gasta al año en el mantenimiento de su instrumento y cuánto cuesta una buena flauta profesional?
–Depende: mis flautas las encargo a constructores en Europa y me las hacen sobre pedido. Una buena flauta estará costando unos 2 mil euros, pero hay muchas opciones para los estudiantes. El mantenimiento de un instrumento es complicado al no haber ningún constructor que se dedique a esto en México.
–¿Qué cambio tendría que hacer el Estado y/o las instituciones educativas (públicas y privadas) para ofrecer más y mejores opciones de educación musical para niños y jóvenes?
–Es una pregunta difícil, pues más que recursos necesitamos creatividad y actualización académica por parte de los maestros, así como la captación de cada vez más talentos apoyados por los padres a temprana edad en las escuelas profesionales. También mucha más supervisión y actualización para las escuelas de educación básica y media, para que la educación musical forme parte de una educación integral de calidad.
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