NOTICIAS DE EDUCACION

5 de mayo 2010

No desviará universidad fondos para transporte
Leonor Sánchez Sánchez
El Sol de Toluca, 5 de mayo de 2010

En 20 días la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) definirá cuál será el apoyo que dará a los estudiantes en transporte, y si compran o rentan vehículos para dar el servicio a la comunidad universitaria, teniendo así un transporte universitario propio.

El rector de la UAEM, Eduardo Gasca Pliego puntualizó que la vocación de la institución no es dar transporte sino educación, precisando que no se desviarán fondos para ese rubro.

"Estamos muy atentos a las necesidades -de la comunidad- pero no queremos desviar ni vamos a desviar fondos de la universidad para esta parte, daremos becas, se buscará otro tipo de incentivos pero no puede ser una carga adicional, porque entonces se pierde la esencia de la Universidad".

La vocación de la universidad, dijo, es de estudios, de investigación, de difusión de la cultura, la extensión y la vinculación, pero el transporte no es parte de ello.

Gasca Pliego aclaró que el servicio que pudieran prestar en ese aspecto no sería gratuito, lo tendrán que pagar pero revisarán cuál será el porcentaje de pago.

Luego de que en la primera semana de febrero el costo del pasaje de transporte público se incrementara alrededor de 17 por ciento, en el valle de Toluca y 27.3 en el valle de México, ante lo cual la comunidad universitaria salió a la calle para rechazar el incremento y en busca de apoyo por parte de las autoridades universitarias.

El rector, reconoció que es muy difícil que logren que los concesionarios del transporte otorguen un descuento, por las condiciones que tienen, aunque han estado hablando con gobierno del estado para buscar algunos acercamientos, pero es difícil que se logre una disminución al costo del pasaje.

Por eso, observó que la propuesta que hacen es tener un transporte universitario que no competirá con el transporte urbano, este sería un transporte denominado de "origen-destino".

"Es como si fuera una escuela particular, que salen los alumnos de Ciudad Universitaria, los llevan y los van entregando en los diferentes puntos; cuando el autobús da la vuelta, suben los alumnos con tarjeta, con credencial, no van a pagar ahí, lo van a hacer con un prepago de tal manera que les podamos dar un descuento"

La forma en que operaría sería con una trayectoria establecida, por ejemplo, de Ciudad Universitaria hasta Comonfort, daría vuelta ahí y regresaría a CU. de ida sólo bajarían los alumnos, y al volver a CU sólo subirían con tarjeta de prepago.

No se puede hacer de otra manera porque entonces, señaló, competirían con los transportistas y ese no es el objetivo, la finalidad es que poder apoyar a los alumnos y que estos puedan ser acercados a prepas y facultades.

La definición del apoyo la estarían haciendo en 20 días, ya que el pasado tres de mayo Gasca Pliego dijo ha visto algunos vehículos con cupo hasta para 100 personas y son totalmente ecológicos, los cuales, aseguró serían un ejemplo para Toluca.

Aun se revisa si se compran dichas unidades o se rentan para que la UAEM dé el servicio.

Por vez primera, el SNI evaluará su rol en la construcción del país
José Antonio Román
La Jornada, 5 de mayo de 2010, p. 38

Con apenas 16 mil 598 inscritos en la red nacional, en la cual 38 por ciento están en la ciudad de México y dos tercios son varones, los miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) reflexionarán a partir de este miércoles y hasta el sábado próximo sobre su papel en la construcción del país en este siglo.

Será la primera vez desde su creación, hace 25 años, que el SNI debatirá en un congreso su responsabilidad ética en los problemas que resultan de la globalización y los que surgen de la marginación y la pobreza, entre otros. Además, los expertos analizarán nuevos mecanismos de evaluación, que tradicionalmente son controvertidos.

En los varios meses de preparación del encuentro se inscribieron 740 participantes y se registraron al menos 300 ponencias orales y escritas en cinco grandes temas, en los cuales destaca el papel de los investigadores en la problemática social del país y en la transmisión del conocimiento en el ámbito nacional.

Entre los documentos básicos entregados a los participantes se incluyen una serie de estadísticas, en las cuales se resalta el déficit del país en ese ámbito. Sin embargo, se subraya que de 1990 a 2010 el número de investigadores del SNI se multiplicó por 11.8, es decir, que en toda la vida del sistema la cifra de expertos creció mil 188 por ciento. Ese dato es aún insuficiente para considerar a México dentro de las llamadas sociedades del conocimiento, se indica.

El crecimiento por categorías no ha sido homogéneo. Por ejemplo, de 1984 a 1990 el número de investigadores se multiplicó por cuatro, pero el aumento es tal, que mientras el porcentaje de quienes aspiran a incorporarse al sistema creció a una tasa promedio anual de 48.6 por ciento, la proporción de especialistas nivel uno apenas repuntó 20.6 y la de nivel tres, sólo 14.4.

¿A qué se debe este crecimiento diferenciado? ¿Hubo criterios que favorecieron el aumento más que proporcional en el número de investigadores de nivel candidato uno y que simultáneamente frenaron el crecimiento de la proporción de investigadores en los niveles dos y tres?, pregunta en su ponencia el investigador Genaro Aguilar Gutiérrez, de El Colegio de México y miembro del SNI.

En el tema del papel de los investigadores respecto de la problemática social del país, Jesús Méndez Reyes, del Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana, advierte que la política científica y educativa a escala federal ha dejado de considerar la heterogeneidad de las regiones en México, sus necesidades y problemas recientes.

En su ponencia, añade que las instituciones educativas públicas y privadas que comparten el espacio fronterizo con Estados Unidos enfrentan una problemática social que marca derroteros que difícilmente pueden cubrir desde sus espacios naturales.

La violencia, el narcotráfico, el medio ambiente, la pobreza y la migración impelen a proponer temas diversos y ajenos al quehacer empírico de antaño. ¿Cómo compaginar las exigencias del Conacyt, las políticas públicas regionales y la formación de recursos e investigaciones de campo en los diversos ámbitos formativos de la universidad?, expone.

Exigen profesores análisis previo a cambios curriculares en normales
Laura Poy Solano
La Jornada, 5 de mayo de 2010, p. 40

Catedráticos de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM) demandaron a la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), que encabeza Marcela Santillán Nieto, no aplicar ningún cambio en los planes y programas académicos de las escuelas normales del país, como propone la Secretaría de Educación Pública (SEP), sin antes realizar una evaluación curricular amplia y participativa de las instituciones formadoras de docentes.

En una carta abierta dirigida a Santillán Nieto, entregada el pasado 30 de abril con la firma de 68 profesores e investigadores de la BENM, expresan que la nueva reforma curricular en las normales que busca aplicar la DGESPE impulsa un proceso de renovación caracterizado por falta de transparencia, desorganización, ocultamiento de información, así como una “elitización en el análisis, discusión y definición de los temas”.

Exigieron realizar un proceso de evaluación curricular integral que permita la participación de los cuerpos académicos de todas las normales, por medio de jornadas de estudio, análisis y debate sobre el sentido y orientación de la formación docente, así como del modelo curricular. Demandaron a la funcionaria establecer un proceso transparente, integral, ampliamente participativo e interactivo, así como emitir un pronunciamiento oficial que reconozca el papel histórico que seguirán jugando las normales en la formación de profesionales de la educación.

Señalan que los documentos base de la propuesta –Modelo integral para la formación profesional y el desarrollo de competencias del maestro de educación básica y Modelo curricular para la formación profesional de los maestros de educación básica– no fueron discutidos ampliamente por los cuerpos académicos de las normales, a lo que se suman contradicciones fundamentales (en ambos textos) que evidencian una falta de coherencia en sus planteamientos e inconsistencia de la propuesta.

Alertaron sobre la empecinada imposición de un modelo basado en competencias de la educación básica que ha derivado, en la práctica, en el retorno silencioso del neoconductismo. A esto hay que agregar una reforma integral de la educación básica altamente cuestionada, libros de texto gratuitos plagados de errores y el énfasis puesto en la evaluación, sin un sentido formativo.